上好公开课，课堂语言似乎是一道重要的关口，尤其是语文的课堂，语言总不能让人感到平淡寡味。于是，一个个典雅的词语，一串串气势恢宏的排比句，一段段旁征博引的文史材料都“不尽口中滚滚来”……学生振奋了，听课教师佩服了，领导赏识了，教学成功了。
　　但这样的课听得多了，总觉得不是滋味，学生如此，教师也如此。记得自己曾参加一次县级优质课比赛。在备课时，课堂的启——承——转——合等语言都精美到位，满以为能够一展才气。没想到在班上一试讲，学生就直言不讳地说：“还是最喜欢听老师平时的自由讲课。这节课有点阳春白雪般的高不可攀，让我们感到曲高和寡了”。我知道，“曲高和寡”是学生的一种委婉批评。
　　听名师的课，感觉如行云流水般自然，究其原因，课堂语言的朴实不能不说是其中一个不可忽视的因素。我们若细心揣磨名师的课堂语言，简直觅不到半点雕琢的痕迹，一切都是那么自然，那么亲切，甚至相当口语化的语言也频频闪亮登场。这样的语言，丝毫不损名师的形象，反而让听众觉得这就是真实的课堂，美丽的课堂。
　　有意雕琢的语言，就不免要烙上矫揉造作的痕迹。教师的课堂语言，应该以简洁、明快、准确、生动的口头语言为主，辅之以适当美语的表达；而任何刻意追求唯美的程式化语言，书面语太浓，在表达的时候，都是不自然的，即使是激情澎湃的表演也显得做作。现实中，能出口成章的人毕竟是少数，但上公开课的人往往有意在制造一种出口成章的假相，借以展示教师的高素质，人为地营造一种虚幻的美。这不太可悲了吗？课堂上的语言美，应该是随感而发的情感美，兴之所至的体态美，亦庄亦谐的协调美，抑扬顿挫的节奏美，信手拈来的知识美……一句话，课堂语言美在自然。
　　课堂语言的过分雕琢，在某种程度上会割断学生与教师的交流。为了展示这种唯美的语言，教师生怕破坏美丽的课堂，于是对学生的质疑和讨论等等便不敢多说一句话，甚至句句小心；而学生呢，则在这种课堂语言环境中，对所谓“美”的语言赞叹不已，哪里还会想到交流、质疑呢？
　　有人会说，美的语言至少可以给学生一种美的享受，何乐而不为呢？表面看来，似乎如此，但仔细寻思起来，便让人感到疑惑了。在这样的课堂上，学生总是在虚无缥缈的美诗和漫无边际的美文中游荡，能得到什么美的享受，充其量不过是在烟云迷雾中走了一回罢了。
　　前不久，听本校一堂诗歌教学课。语文教师用极其纯美的语言，尽情地描绘着诗的离情别绪，而学生可能是缺乏认知基础，也可能是缺乏自我体验，更可能是缺乏师生之间自然真切的交流，一双双眼睛是那么迷惘地瞪着老师。我在教这首诗时，课前根本没有准备什么精美语言，而是对这首诗作了深入细致的研究，对诗的意境有着自己的理解。课堂上，我让学生自主体味诗的意境，并适时加以点拨，语言并不精美，甚至有点零碎，但表情达意却很自然。学生理解得很透彻，朗读得很动情，都陶醉在诗的美丽意境中了，有的女生竟边读边流下了泪水。
　　课堂语言需要美，但我想提醒大家的是，美的语言要适度，要自然，要真实，否则，任何盲目追求美的形式的语言都是多余的，华而不实的。返璞归真，纯朴自然，应该永远是语文课堂语言的本色。