初中语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
　　在语文学习中，作为阅读的主体，学生有着个性气质、生活经验、心境思想、情趣爱好的不同，在每时每刻展示着自己的个性。正因为如此，身边的世界而多姿多彩，阅读也因此出现意义重建的多元化。一千个读者就有一千个哈姆莱特，正如苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思了自知。”阅读正是读者把看到的外部读言转化为自己的内部语言，把作者的思想变成自己的观点的过程，亦即朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”可见，阅读一定要读出个性，读出“自我”。
　　在阅读教学中如何指导学生进行个性化阅读，笔者根据多年初中语文教学实践的体会，认为应做到以下四个方面：
　　一、充分激发情感，促进学生自主体验
　　没有情感的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，语言感染力强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可根据内容选配背景音乐，如用古筝名曲配合文言文，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等等。学生们伴随着音乐、影像进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进个性化阅读。新课标中指出，阅读教学过程就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程。没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成。所以体验过程是关键。只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去建构文本的意义，并在这种阅读体验中丰富自我，扩大自我，得到自我建构和自我实现。换句话说，阅读教学中注重学生个性化的体验过程，有助于真正确立学习的主体性，有助于学生变被动的接受为能动地自己学习，实现阅读教学方式和学习方式的变革。
　　二、引导变向思维，搭建质疑探究平台
　　“学需有疑”，是我国传统的学习理论，孔子主张“每事问”，提出“疑、思之始，学之端。”学问学问，做学问就应当要“学”会“问”。课堂中的问题情境多是在学生初步感知课文中质疑形成的。教师要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生原有的生活经验，背景知识与新接触的信息的矛盾冲突，调动起学生积极的思维活动，从而形成进一步分析探讨问题的锲而不舍的动力，为学生搭建探究的平台，教师通过“四两拨千斤”的引导，让学生的情感和思想交锋碰撞，将思维引向多向的发散，学生的个性读解，求异思维获得充分展示的空间。
　　平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。因此师生互动阅读无疑能充分激活，调动学生的内在因素，主动介入到当前的知识探究活动中，去感悟、去吸取、去创造。这样，创设一个平等真诚的教学情境，让学生坦陈内心，畅所欲言。譬如，在教学《济南的冬天》《珍珠鸟》时，教师和学生共同择取课文进行互动朗读，使学生真诚感受，身临其境，师生共同学习，完全沉浸在美好的境界中。
　　“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才能进一步去思考，才能有生发点和探究的素材。个性化阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问，养成对问题，对新知识的好奇和求知欲，以及主动思考的质疑态度和批判精神。教师就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使文章的主题与学生的理解充分融合，以不断提高其思想境界。例如《社戏》这课的教学中，小伙伴和“我”观看完社戏回家时，途中有一情节是“偷豆”。对于这一情节，教师不妨设疑：“偷是一种不良行为，可作者为什么还要写呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出作者从这“偷”中来表现天真烂漫的童趣。由此使学生从作品中感受到作者的脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得
　　在学生的思维呈现出多元态势的时候，就会提出那些能揭示事物本质及其相互联系的问题，教师应引导学生进行猜想、联想、想象、争辩、评判，使学生的思维发生碰撞，迸发一究到底的愿望。比如在《珍珠鸟》一课的教学中，学生们经过整体感知的环节后，我设疑：根据课文内容，教师设计了几幅画面，请同学们欣赏完画面，结合自身的感受，谈谈你最喜欢哪幅画面并说明你的理由。这无疑掀起了课堂的高潮，同学们兴奋不已，交头接耳议论着，最后同学们你一言我一语，几乎每一位学生都能说出不同的词汇来描摹自己所喜欢的画面，可谓精彩纷呈。就这样，阅读教学中，既要充分肯定学生对文章主题感受体验的独特性，又要在课堂上多设置一些诸如“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议，以理服人。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。
　　三、学会自主选择，发掘学生创新意识
　　传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
　　在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。
　　例如让学生自主选择适合自己的学习方式，开展阅读活动。可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。
　　笔者在教学《与朱元思书》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍富春江的美。”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读富春江的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说富春江的“奇山异水”；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“奇山异水图”……
　　实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，使个性得到充分发展。
　　四、实施多元评价，不断提高阅读质量
　　一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。过去任何问题都有标准答案，而且是只有唯一的标准答案。符合这一答案就是对的，否则就是错的。这种教育严重抑制了学生个性和思维的发展。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化；强调评价标准的多维，“多一把尺子就多一个好学生”教师要善于发现学生思维的闪光点充分发挥评价的激励功能。
　　初中语文教学的目标在于让学生养成阅读习惯，培植其欣赏能力，训练其写作技能。学生是学习的主体，教学中，我们要创造性地去理解和使用教材，引导学生进行个性化阅读，提高学生阅读层次，激发学生的阅读兴趣，放飞学生的美好心灵，彰显学生的阅读个性，从而改变他们已有的知识经验和认识水平，实现自身的超越。让我们的学生在语文学习的过程中，走进绚丽丰富的文本世界，让文本的精神血液培养滋润美好的心灵，使他们从一个成功点迈向另一个成功点，最终演绎一个无悔精彩的人生。