在课堂教学中，教师只是主导，学生才是主体，教师的教应以学生的学为目的，教师要努力把表演的舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人。但是，不管自觉还是不自觉，教师越粗代庖、以讲代学的霸权现象时常在课堂上出现。这主要体现在本该让学生去做的事，教师却代劳了。
　　有位教师执教《天上的街市》时，故作姿态地读得生硬、呆板，甚至错误百出，然后再让学生指出问题所在。这样的读不但让人听了很不舒服，还剥夺了学生的主体地位。同时，这位教师热衷于使用多媒体，每一句诗都用一幅图画来解读。教师问：“这些图画与你们脑中的想象的画面是否吻合？”这怎么可能？学生的想象是多元的，怎么会固定成唯一？多媒体上的照片好像是夜上海、夜香港，怎么会是“天上的街市”？
　　有的教师过于关注教学材料的丰富性，缺乏对文本的深入分析与挖掘。有位教师为了向学生阐释“生命的顽强”这个道理，用多媒体展示了残奥会火炬手侯斌、沙漠中的胡杨树等图片后，又大讲特讲，学生只有被动听讲的份。其实，之前学生已经举出许多证明主题的例子，教师的做法实为画蛇添足，倒不如让学生自己说说对一些例子的理解。
　　教学需要激情，需要适时的“脱口秀”，但千万不要把课堂当成教师一个人表演的舞台，而忽略了学生的感受。切忌滔滔不绝、旁若无人，话匣子一打开就兴奋不已，难以打住。或许教师是无意的，但要有意识地去克服——学生自己能做的事不要去做，学生自己能说的话不要去说，学生自己能想出的问题不要急于给出答案。
　　在课堂上深入到学生中去，充分发挥学生的主观能动性，最大限度挖掘学生的潜能，让学生积极主动的思考问题、分析问题、解决问题，这才是一种真正和谐的、融洽的、有效的师生关系。