（一）
　　某学生等待着生命的荒芜，我可怜地看着那块绿茵茵的生命将要变成贫瘠得毫无生命访问的祭坛，我想就此毁掉它，我是想让它在未能尝到自己种下的恶果前就天真地消失，这样，痛苦至少要大减一半。
　　
　　（二）
　　学生其实是很愿意和老师做朋友的，我很感动他们的真诚。我是老师，他们却能将自己心中所有的隐私倾盆而诉，而我又虚伪地站在老师的角度，千指万指是学生错了。是人孰能无情？他们心中有情（不专指爱情）而烦恼，为何不可以？我这才发现，原来老师这一角色是很虚伪的，因为，不虚伪就不能伟大，不伟大就不能当老师。
　　其实，在学生眼里，他们只把老师当作老师，但事实上，他们又像对朋友一样对待老师。这是因为他们误解了老师，也误解了朋友。
　　
　　（三）
　　某学生文笔甚好，可我吝啬于表扬，我是怕喜欢文字的她，误认为文墨就是深沉；而我也喜欢文字，很早时候以为那是深沉，现在只能游戏文字了，只是偶尔才能看到文字深沉的一面，这时，我便要带泪而把玩，痛苦之境难以道明，不过终究还能不当一回事。可她过于天真，恐怕还做不到这一点。
　　
　　（四）
　　某学生两年前要辍学，是我再三劝说才让他继续上学的，两年以后，他考上了大学，可并没有发现他有感谢我的迹象。我并不在乎他能感谢我什么，但我由此知道了他的不成熟而感到伤心，或者知道这孩子还没有长大。可如此社会，不成熟起来，那该有多危险！如果碰上，我必须还得接着给他上人生的第二课——学会感恩。（可能他以为，这个世界他也能创造，我何足挂齿！可他是忽视了创造世界的万物从何而来，泥土、水、生命从何而来。）
　　
　　（五）
　　某学生的变化让我非常感动，我由此想起了世界、生命；想起了怎样丑陋的仙人掌竟能开出美丽的花朵；想起了凡生命只要活着，什么奇迹就都有可能。看到渺小的种子与参天的大树，谁不将其放在一起说：“它们的联系奇迹般地象征着生命的神奇。”但须得记住一点，生命生长的条件近至苛刻，生命的神奇才能表现出万分之一。
　　
　　（六）
　　我看到某学生的生命像花儿一样蔫了，可那何止是一个生命荒芜了。我想起了他母亲的苦苦哀求，她是把老师看作是救世主了，期待的目光似乎能在老师身上掏出挽救他儿子的灵丹妙药，可何止是我没有能力呀！但我仍然沉痛自己的无能为力。眼看着他一天天地萎靡下去，我感到那是我教育的悲哀。但我也看到了他的童年、家庭，因为，相对来说，学校教育只是他教育中很小的一部分，可他的家人以为应该是全部，这是不对的。我只有这样为自己辩护了。于是，我记起了一句哲理诗，“病树前头万木春”，真希望如此。